從前，我在中學教中國語文時，學生最愛問我︰「老師！我學這些東西有甚麼用？」後來，我到大學教中文，也就再沒有學生問我這個問題了！或許，他們已經明白到不管老師的答案是甚麼，到最後他們仍然要考試，又或許他們已經找到了自己的答案，明白語文有甚麼作用，以及語文對他們來說，有甚麼作用。
近日大學開始考試，我負責監考 “practical Chinese for BBA students” 和 “practical Chinese for MBBS students” 等科目。我無聊時，拿起試題翻閱。看著看著，心中就產生了一些想法。難道教授工商管理學生診斷病句，他們會覺得這是語文科內容，與他們無關，但把病句內容與商業掛勾，學生又會覺得這一科是 “for BBA students” 的科目？如果拿一篇醫學專題報導來教授學生如何修改病句，難道工商管理學生就不能把學習到的語文知識，應用到工商管理範疇嗎？相信能夠活用的話，語文知識就可以稱得上 “for all students”。
多年前，爸爸生病，急須肝臟移植。當時，我和家人還未決定等候屍肝還是由親人捐肝。醫生明白到哪個決定比較好，但決定權始終在我們手，醫生不能替我們選擇。於是，醫生先來一招「陳述利害」，向我們陳述活肝移植的好處和長期等候屍肝的害處。接著，醫生又來一招「連續設問」，透過不斷提問，引導我們思考活肝移植的好處。當我們問及屍肝的輪候時間時，醫生答過我們問題，便「因勢利導」，再引導我們思考。最後，連西方語用學的禮貌原則 “politeness principle” 都用上了，一頂高帽送來，指出我們都受過高等教育，明白哪個選擇比較合適。到底，這些遊說技巧，是醫學院教的？還是文學院教的？還是他們在實習過程學習到的？又還是那位醫生早在中學三年級，學習《燭之武退秦師》時已學習到？
學問，甚麼時候有用？我們並不能預測。當一位中學生立志要當醫生時，他只知道要讀好生物科及化學科，誰會相信在文言單元或游說單元學習的一篇文言文，對他將來的工作、將來的病人有幫助？如果在學習過程中，凡事從功利角度出發，凡事都問有甚麼用，不斷篩選，對於「沒用」的就不去學，也許總有一天會因為不斷篩選，而明白到「書到用時方恨少」。因為當你明白某些學問「有用」時，你會發現自己早就因為它「沒用」而把它離棄了！
留言列表
